中国人民大学教师教学发展中心

一、教师专业发展的内涵

（一）教师专业发展的含义

1、教师由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。包括两方面：一是教师自身的专业成长过程，教师通过自身反省和反思在专业知识与技能态度上实现个人成长。二是促使教师专业成长的过程，即外力促使教师提升的过程。

2、所谓教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。

（二）教师专业发展的特点

1、漫长性

2、生长性

二、教师专业发展的内容

（一）专业理念

包括：专业态度、教育理念、专业道德

（二）专业知识

包括：

本体性知识：是教师所具有的特定的学科知识等。

条件性知识：是教师所具有的教育教学的理论知识，如教育学、心理学等。

实践性知识：是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。

文化知识：人文科学、社会科学和自然科学等知识。

（三）专业能力

1、教学设计能力

2、教学语言能力

3、教育教学交往能力

4、组织和调控课堂的能力

5、教育研究能力

“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。

6、创新能力

三、教师专业发展的阶段

1、关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题时：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我干得咋样”等等

2、关注情境阶段

关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等

3、关注学生阶段

考虑学生个别差异性，进行因材施教。

能否关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

（二）教师成长与发展的基本路径

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

2、开展微格教学

是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

这是训练新教师，提高教学水平的一条重要途径。

3、进行专门的训练

4、反思教学经验

波斯纳的教师成长公示：经验+反思=成长

科顿等人：教师反思框架

布鲁巴奇：四种反思的方法

(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。

(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题。然后共同讨论解决的方法，最后得到的方案为所有教师及合作学校所共享。

(4)行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不是研究者由外部进行的、旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

代表人物：库尔勒 ·勒温

（三）教师专业发展的基本策略

(1)加强教师的职业道德建设；

(2)注重对教师创造性人格的培养；

(3)提高教师的理论修养；

(4)鼓励教师身体力行，知行统一；

(5)促进科研，发展教师的批判思维；

(6)加强自我教育，形成反思意识。